Mapping : jeunes et la solidarité internationale
Votre organisation travaille avec des jeunes dans le domaine de la solidarité internationale ?
Aujourd’hui, les jeunes souhaitent s’engager et faire la différence pour plus de justice, de solidarité et un avenir durable. BeGlobal invite les organisations qui travaillent avec des jeunes de 16 à 35 ans autour de la solidarité internationale à rendre leur actions visible et à partager leurs expériences à travers une cartographie. Vous voulez participer ?
Pourquoi un panorama?
Les jeunes d’aujourd’hui grandissent dans un monde en pleine mutation, confronté à de grands défis sociétaux tels que la polarisation, le changement climatique, l’augmentation des inégalités sociales, les tensions géopolitiques et la transformation numérique. En parallèle, ils montrent une forte volonté de s’engager et de contribuer à un changement positif.
Cet engagement se développe souvent en dehors du cadre scolaire, dans ce que l’on appelle l’éducation non formelle. Pensons notamment aux organisations de jeunesse, aux associations socioculturelles, aux organisations de la diaspora, aux initiatives sportives et culturelles, aux ONG et OSC ainsi qu’aux initiatives et réseaux locaux de jeunes. Ces acteurs jouent un rôle essentiel : ils rencontrent les jeunes là où ils sont, de manière accessible, ancrée dans leur réalité quotidienne et proche de leurs besoins.
À notre connaissance, il n’existe pas aujourd’hui de vue d’ensemble actuelle et complète des acteurs qui touchent les jeunes, de la manière dont ils le font et de la façon dont ils abordent les thématiques mondiales et la solidarité internationale.
C’est là que BeGlobal souhaite agir. Cette cartographie permet de rassembler les enseignements issus du terrain et contribue à mieux aligner les politiques en matière d’engagement des jeunes, d’éducation à la citoyenneté mondiale et de solidarité internationale en Belgique.
Le mapping : de quoi s'agit-il ?
BeGlobal réalise une cartographie des organisations, collectifs et initiatives qui, dans le cadre de l’éducation non formelle, travaillent avec des jeunes de 16 à 35 ans autour de la citoyenneté mondiale et/ou de la solidarité internationale.
Cette cartographie vise à identifier :
- qui sont ces acteurs ;
- comment ils travaillent (explicitement ou implicitement) autour de la solidarité internationale et de la citoyenneté mondiale ;
- comment ils sensibilisent et mobilisent les jeunes autour des enjeux mondiaux ;
- quels jeunes sont atteints (et lesquels ne le sont pas) ;
- quelles formes d’engagement et quelles méthodes sont utilisées;
- quelles tendances, besoins et opportunités les organisations rencontrent dans leur pratique.
À qui s'adresse le mapping ?
Le mapping s’adresse à tous ceux et celles qui travaillent avec des jeunes de 16 à 35 ans autour de la citoyenneté mondiale et/ou de la solidarité internationale, dans toutes les régions de Belgique, par exemple :
- Organisations de jeunesse
- ONG et organisations de la société civile
- Organisations de la diaspora
- Organisations socioculturelles
- Organisations sportives et culturelles
- Médias
- Organisations privées ou fondations
- Autorités locales, régionales et internationales
Comment participer ?
Vous pouvez contribuer de deux manières : via une enquête en ligne ou un entretien (approfondi) en ligne.
L’enquête en ligne dure environ 10 minutes et permet d’obtenir une vue claire de votre fonctionnement, de vos pratiques et des jeunes que vous touchez.
L’entretien en ligne dure maximum 1 heure et approfondit les défis, besoins, opportunités et bonnes pratiques. Après inscription, nous vous contacterons afin de fixer un moment en février 2026.
Vous connaissez d’autres organisations ou personnes souhaitant contribuer collectivement ? Nous examinons également la possibilité d’organiser un groupe de discussion.
Participez jusqu’au 13 février 2026 !
Avez-vous encore des questions ?
Vous avez des questions ou vous vous demandez si cette recherche est pertinente pour votre organisation ? N’hésitez pas à nous contacter via mapping@enabel.be.
Projet pilote à Rochefort-Jemelle sur l’ECM dans l’enseignement qualifiant
Les Jeunes de Rochefort-Jemelle partent à l’exploration de la souveraineté alimentaire
Introduction
Sans l’esprit critique et la conscience mondiale des jeunes d’aujourd’hui, il sera difficile de construire un futur juste et équitable pour tous. BeGlobal cherche à équiper les jeunes avec les outils et les connaissances nécessaires pour devenir des citoyens conscients et engagés, capables et enthousiastes de participer activement dans leurs communautés. Le renforcement de l’Éducation à la Citoyenneté Mondiale (ECM) dans l’enseignement est une des initiatives pertinentes dans le cadre de cette mission. Comme l’avait constaté l’étude réalisée par nos partenaires de l’UCLL, les élèves de l’enseignement qualifiant constituent souvent un public négligé par les projets d’ECM.
En coopération avec Entraide & Fraternité (E&F), ONG de solidarité internationale, et l’Athénée Royal Rochefort-Jemelle, une école dans la province de Namur, BeGlobal a facilité un projet pilote pour le renforcement des compétences d’ECM chez les jeunes dans l’enseignement qualifiant.
Objectifs du projet
Avec deux objectifs en tête, le projet pilote a cherché à :
- Adapter le matériel pédagogique afin de susciter l’intérêt des élèves de l’enseignement qualifiant, et à ;
- Amener les jeunes de l’enseignement qualifiant à devenir des citoyens responsables.
Trois indicateurs de succès ont été établis par E&F pour évaluer le progrès du deuxième objectif. Notamment :
- Les élèves sont devenus plus curieux suite au projet ;
- Les élèves envisagent d’autres perspectives d’avenir que ceux auxquels ils pensaient avant le début du projet;
- Les élèves sentent un renforcement de leur confiance en eux.
Le choix de la thématique s’est porté sur la transition écologique et juste. Plus précisément, le thème a été exploré à travers la question de la souveraineté alimentaire.
La méthode « Voir – Juger – Agir, » qui « constitue l’ADN de tous les projets menés par E&F » a été employée pour guider chaque session de formation pour les élèves, au long du projet. Cette méthode vise à former les individus à l’action sociale et à la transformation du monde en partant de leur vécu et en les impliquant activement dans leur propre formation.
Déroulé du projet
Le projet a eu lieu de février jusqu’à mai 2025, en six rencontres avec les élèves sélectionnés pour cette initiative. Les jeunes, entre la 4ième et la 6ième secondaire étaient tous issus de spécialisations différentes : vente, puéricultrice, maçonnerie, informatique et agent d’éducation.
Le projet, mené par E&F, a alterné sessions participatives en classe sur la thématique, réflexions individuelles, visites de terrain – notamment un chantier en éco-construction et une coopérative locale – mais également des moments de partage.
Cette approche multidimensionnelle a fait appel à différents styles d’apprentissage et a facilité la participation et l’engagement des élèves.
Par exemple, lors de la 4e rencontre, les élèves ont été encouragés à réfléchir au monde idéal dans lequel ils aimeraient vivre d’ici 10 à 15 ans. Cette activité s’est basée sur les piliers de changements d’une session précédente signifiant que les élèves avaient déjà acquis les connaissances et les ressources pour participer dans cette réflexion, qui a eu lieu en sous-groupes.
Suivant cet exercice, les jeunes ont visité un chantier d’éco-construction et une ferme agroécologique. Ces visites leur ont permis de rencontrer des gens qui ont réfléchi à leur monde idéal et qui le mettent réellement en œuvre.
Cette visite a été très percutante pour les jeunes. Les élèves de l’option maçonnerie ont même demandé à leurs professeurs de les y ramener après la fin du projet pilote, étant inspirés par cette rencontre et immersion.
Résultats
Les résultats du projet pilotes sont globalement très positifs. Afin d’évaluer l’impact sur les élèves, deux évaluations différentes ont été réalisées.
La première session d’évaluation était menée par un format d’auto-évaluation, la Prise de position dans l’espace. Celle-ci a été menée avec tout le groupe. Les élèves voyaient ainsi les réflexions de leurs camarades. Ce format d’auto-évaluation public a mené à un effet de groupe très prononcé. D’après cette session d’évaluation, un changement faible s’est manifesté en ce qui concerne la curiosité et le sentiment de confiance en soi parmi les jeunes, à la suite du projet.
La deuxième méthodologie d’évaluation a été utilisée en complément à la prise de position dans l’espace. Le « World Cafe » a donné la possibilité aux jeunes de débattre des sujets en petits groupes, répartis par thèmes. Chaque station de débat questionnait les élèves sur ce qu’ils ont pensé, fait ou comptent faire autrement après avoir participé au projet. Les résultats de cette évaluation ont été très positifs et ont permis de contredire plusieurs résultats de la Prise de position dans l’espace. Par exemple, « si aucun élève n’a indiqué se sentir plus curieux lors de la première évaluation, la majorité a indiqué avoir fait des recherches sur les réseaux sociaux concernant les thèmes abordés durant le projet (ce qu’ils ne faisaient pas avant). »
Dans l’ensemble, beaucoup d’élèves ont changé leurs habitudes dans leur vies personnelles ou conseillent leur famille et amis de changer d’habitudes de consommation et de rapports avec les personnes plus vulnérables. Plusieurs élèves ont indiqué vouloir partir en voyage humanitaire à la suite du projet, quelque chose que les jeunes n’envisageaient pas avant. Les professeurs et le psychologue de l’école ont observé des changements chez les jeunes liés à la confiance en soi et au développement d’une curiosité envers les thématiques ancrés dans l’ECM.
Conclusion
La réussite du projet peut être marquée par l’atteinte des deux objectifs fixés au départ, mais surtout par les effets positifs que le projet a eu sur les jeunes qui ont participé. La coopération mise en place entre BeGlobal, Entraide & Fraternité et l’Athénée Royal Rochefort-Jemelle a positivement pu influencer les jeunes dans le qualifiant, et a démontré que ce groupe ne devrait surtout pas être négligé lorsque des initiatives d’ECM sont développées pour former et aider la génération de demain en Belgique.
L’éducation à la citoyenneté mondiale dans l’enseignement qualifiant
Dans le cadre du projet « Education à la citoyenneté mondiale (ECM) dans l’enseignement qualifiant, » deux projets pilotes ont été lancés au cours de l’année scolaire 2024-2025.
Deux écoles, situées chacune de son coté de la frontière linguistique, ont développé et mis en œuvre un projet pilote d’ECM en collaboration avec des ONG. En Flandre, le KTA CLW Bruges a collaboré avec le consortium Djapo-Studio Globo. En Wallonie-Bruxelles, un projet pilote a également été mis sur pied : une collaboration entre l’Athénée Royal Rochefort-Jemelle et Entraide & Fraternité.
Vous souhaitez en savoir plus sur les deux projets pilotes ?
Les deux projets pilotes mettent en pratique les recommandations issues de l’étude de l’UCLL « ECM dans l’enseignement axé sur le marché du travail ».
Cliquez ici pour plus d'infos sur les projets pilote
Vous souhaitez en savoir plus sur l'étude ?
Le projet vise ainsi à contribuer à la mise en place de moyens concrets pour aborder l’éducation à la citoyenneté mondiale avec les jeunes issus de l’enseignement professionnel, afin de les motiver et de les sensibiliser à s’engager en faveur d’un monde plus juste et plus durable.
Cliquez ici pour plus d'infos sur l'étude
Référence
Enabel. (2025). Projet de renforcement de l’éducation à la citoyenneté mondiale dans l’enseignement qualifiant – 2024-2025. Rapport d’évaluation. Entraide & Fraternité en collaboration avec l’Athénée Royal Rochefort-Jemelle.
Vous souhaitez rester au courant ?
Contactez Paulien Caeyers via paulien.caeyers@enabel.be
Le magazine Global Citizenship Education
Blog
Le magazine Global Citizenship Education
Une publication annuelle pour nourrir la réflexion en éducation à la citoyenneté mondiale
Dans le cadre de sa mission de recherche, de capitalisation et de diffusion des savoirs, BeGlobal publie chaque année un numéro du magazine Global Citizenship Education. Cette publication vise à stimuler la réflexion autour de thématiques clés en lien avec l’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM), à partir d’analyses rigoureuses, critiques et ancrées dans les réalités éducatives actuelles.
Le magazine veut faire le pont entre recherches et pratiques, en offrant la parole à des chercheur·ses ou expert·es reconnu·es qui mobilisent savoirs scientifiques, expériences de terrain et perspectives internationales.
Ces publications sont des outils au service des acteur·trices de l’éducation, des institutions, du monde académique, et plus largement de toute personne souhaitant comprendre les thématiques clés de l’ECM, son évolution et ses défis. Chaque édition s’articule autour d’un thème central, décliné à travers quatre contributions.
Une collection pensée pour faire évoluer les pratiques
📘 Édition 2021 – « Les tensions dans l’éducation à la citoyenneté mondiale »
➡ Cette première édition interroge les contradictions inhérentes à la mise en œuvre de l’ECM. Entre universalité des valeurs, diversité des contextes, injonctions institutionnelles et aspirations pédagogiques, quelles tensions émergent ? Et comment les aborder de manière constructive sans les nier ?
📘 Édition 2022 – « Vers une éducation à la citoyenneté mondiale décoloniale »
➡ Ce numéro explore les dimensions postcoloniales encore présentes dans les discours et pratiques éducatives, et invite à repenser l’ECM à partir de perspectives critiques, émancipatrices et plurielles. Il questionne les rapports de pouvoir, les récits dominants et les biais systémiques intégrés dans l’ECM.
📘 Édition 2023 – « 20 ans d’éducation à la citoyenneté mondiale en Europe : et 30 ans à venir ! »
➡ Cette édition se penche sur la Déclaration européenne sur l’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) adoptée en 2022 à Dublin. Elle donne la parole aux protagonistes qui ont façonné cette déclaration et propose un regard sur le passé et l’avenir de l’ECM en Europe.
📘 Édition 2024 – « Ancrer l’éducation à la citoyenneté mondiale dans les écoles en Belgique : où en est-on ? »
➡ Ce numéro dresse un état des lieux de l’intégration de l’ECM dans les établissements scolaires en Belgique. Il explore les leviers institutionnels, les freins systémiques, et les initiatives pédagogiques qui participent à un changement durable dans les écoles.
📘 Édition 2025 – « L’apport des sciences comportementales à l’éducation à la citoyenneté mondiale et à un avenir durable »
➡ L’édition 2025 s’interroge sur la manière dont les sciences comportementales – psychologie sociale, sciences cognitives, économie comportementale – peuvent-elles enrichir les stratégies éducatives en matière d’ECM. Ce numéro s’intéresse à l’impact des mécanismes psychologiques sur la capacité à comprendre le monde, à se mobiliser, à agir avec lucidité et responsabilité.
Une publication au cœur des objectifs de BeGlobal
Chaque numéro du Global Citizenship Education propose ainsi une plongée thématique qui éclaire les enjeux contemporains de l’ECM et alimente les pratiques éducatives. Une invitation à penser autrement, à apprendre ensemble et à construire, pas à pas, un avenir plus solidaire.
Envie d’élargir vos horizons et de nourrir vos pratiques éducatives ? Plongez dans la collection du magazine et laissez-vous inspirer !
Vous souhaitez recevoir un exemplaire imprimé de l’un de nos magazines ?
N’hésitez pas à nous en faire la demande via le formulaire disponible sur la page « Contact ».
Retour sur la Journée d’Inspiration 2025
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Retour sur la Journée d’Inspiration 2025 L’école au carrefour des inégalités et de la transition socio-écologique : des leviers d’action
📅 Vendredi 11 avril 2025 |📍 Namur |👥 80 enseignant·es et pédagogues rassemblé·es
La désormais traditionnelle journée d’inspiration a une fois de plus tenu ses promesses. Elle a réuni à Namur quelque 80 enseignant·es et acteur·rices de l’éducation, autour d’une question centrale : comment comprendre et transformer les rapports de domination qui structurent notre société, influencent l’école et les apprentissages ?
La journée s’est articulée en deux temps : une conférence introductive, puis une série d’ateliers thématiques mêlant analyses critiques, outils pédagogiques et partages d’expériences de terrain.
🎙 Une ouverture stimulante avec Françoise Vergès
La politologue et militante féministe décoloniale Françoise Vergès a donné le ton en interrogeant la manière dont on enseigne, plus encore que les contenus eux-mêmes.
- L’histoire coloniale figure dans les programmes, mais comment est-elle enseignée ?
- Comment éviter que les élèves ne portent seul·es le poids du passé ?
- Comment accompagner les jeunes à l’intersection de plusieurs dominations pour qu’ils et elles puissent faire face aux enjeux d’aujourd’hui et de demain ?
(L’enregistrement de la conférence vous sera bientôt dévoilé…)
🎯 Des ateliers pour creuser, questionner et agir
Quatre ateliers thématiques ont permis aux participant·es de s’approprier des outils, d’interroger leurs pratiques et de nourrir leur réflexion critique à partir de cas concrets.
L’atelier a exploré les différentes réalités genrées, tant personnelles que professionnelles, vécues par les 22 participant·es.
À partir d’une simple question — à quoi ressemble la cour de récré de votre école ? — les échanges ont permis de visibiliser les rapports de pouvoir genrés.
- Qui occupe le centre de la cour ?
- Qui reste à la périphérie ?
Ces observations donnent lieu à une remise en question de la posture « gender blind » :
« Nous ne sommes pas sexistes, nous traitons tout le monde de la même manière » — un raisonnement qui renforce en réalité les inégalités.
L’atelier a ainsi mis en évidence le rôle clé de l’école dans la construction et la déconstruction des stéréotypes de genre.
🟢 Inégalités environnementales
Animé par Marlène Feyereisen – Écotopie, Barbara Denil et Pauline Kevers (enseignantes)
L’atelier a invité les participant·es à réfléchir à leur propre rapport à l’environnement et à ce qui a façonné ce lien.
Deux outils pédagogiques bien connus — la fresque du climat et l’école du dehors — ont été analysés de manière critique, en mettant en lumière leurs atouts mais aussi les risques de dépolitisation de la crise écologique.
Marlène Feyereisen a apporté des éclairages issus de la recherche-action, en particulier autour de la typologie des postures enseignantes de Thomas Kelly (1986). Elle a souligné l’importance de passer d’une simple immersion dans la nature à une écocitoyenneté critique, en assumant l’impossible neutralité du rôle enseignant.
En seconde partie, Pauline Kevers (école NESPA, Genappe) et Barbara Denil (Collège Notre-Dame, Erpent) ont présenté leurs expériences d’Eco-teams d’élèves : projets portés par les jeunes, obstacles rencontrés, leviers mobilisés… De belles pistes pour faire bouger les lignes dans les écoles.
🔴 Inégalités sociales
Animé par Nico Hirtt – APED (Appel pour une école démocratique) et Sélim Rahal (Arche et Segec)
L’atelier a débuté par une analyse approfondie des résultats PISA des 20 dernières années, révélant une réalité préoccupante :
L’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles reste l’un des plus inégalitaires parmi les pays de l’OCDE, malgré une relative égalité sociale en Belgique. Selon Nico Hirtt, un levier fondamental est la réduction du nombre d’élèves dans les classes en début de scolarité, un facteur dont les effets positifs se prolongent jusqu’à la fin du parcours scolaire.
Ensuite, Sélim Rahal (dispositif ARCHE) a partagé son expérience de terrain comme éducateur auprès de publics socialement défavorisés. Il a insisté sur l’importance de la posture de l’adulte :
« Être à la fois exigeant·e et empathique, c’est permettre à chacun·e de se sentir légitime, même dans des parcours fragiles. La dureté des chiffres ne doit pas freiner l’action mais bien la nourrir. »
🧰 Ressources :
- Pour contacter l’équipe ARCHE : admin@meta-for.be
- PowerPoint de la présentation de Nico Hirtt : PP Inégalités scolaires_Nico Hirtt
⚫ Domination raciale
Animé par Léa Gros (CNCD-11.11.11), Sanchou Kiansumba – Collectif Mémoire Coloniale et Nathanaël Brugmans (enseignant)
L’atelier a démarré avec un photolangage pour faire émerger les vécus, représentations et émotions des participant·es autour du racisme.
Sanchou Kiansumba a ensuite proposé des repères historiques et théoriques pour comprendre les dynamiques de domination raciale. Il a particulièrement insisté sur la nécessité d’enseigner l’histoire de l’Afrique au-delà du prisme colonial, afin de déconstruire les préjugés persistants et rendre leur dignité aux récits invisibilisés. Le racisme n’a pas disparu : il s’est simplement transformé, devenant parfois plus insidieux, mais toujours bien réel.
Le CNCD-11.11.11 a présenté une version condensée de son outil pédagogique “Décolonisation : cartes sur table !”, qui propose une approche participative de l’histoire coloniale belge.
Enfin, Nathanael Brugmans (Athénée Léonie de Waha, Liège) a partagé une initiative inspirante : une balade décoloniale co-construite avec ses élèves pour interroger les traces du passé colonial dans l’espace public.
📚 Plusieurs ressources ont également été évoquées :
- la BD Révolte Tshamakélé
- le Lexique des termes décoloniaux
- Le Monde en Classe, une ressource pédagogique complète
💡 Une journée pour apprendre, se questionner… et agir
Cette journée d’inspiration a permis de croiser les regards, décortiquer les mécanismes d’exclusion et réfléchir aux leviers à activer dans les pratiques éducatives.
Elle a surtout rappelé ceci :
L’école peut être un puissant espace de transformation, à condition d’oser le regard critique et l’engagement.
🙏 Merci à toutes et tous
Nous tenons à remercier chaleureusement l’ensemble des intervenant·es, participant·es, partenaires et équipes organisatrices qui ont contribué à faire de cette journée un moment d’apprentissage collectif, de remise en question et d’inspiration.
Votre engagement, vos partages d’expériences et votre volonté de faire bouger les lignes témoignent de la richesse et de la force du réseau éducatif.
✨ Ensemble, continuons à faire de l’école un levier de transformation sociale, écologique et solidaire.
L’éducation à la citoyenneté mondiale, un axe essentiel qui s’inscrit dans les référentiels du tronc commun
Blog
🧭 L’éducation à la citoyenneté mondiale : un axe essentiel dans le tronc commun
Découvrez les guides pédagogiques de BeGlobal pour intégrer la citoyenneté mondiale dans l’enseignement fondamental, en lien avec les référentiels du tronc commun en Fédération Wallonie-Bruxelles.
Un nouveau cadre pour un enseignement plus équitable
Depuis 2017, le système éducatif de la Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique francophone) a entamé une réforme de fond à travers le Pacte pour un Enseignement d’Excellence. L’objectif ? Améliorer la qualité de l’enseignement et des apprentissages pour tou·tes les élèves.
Au cœur de cette réforme : la mise en place d’un tronc commun allant de la maternelle à la 3e secondaire. Ce parcours d’apprentissage partagé vise à garantir à chaque élève un bagage commun de connaissances et de compétences, pour construire ensemble une citoyenneté partagée.
De nouveaux référentiels pour guider les apprentissages
Des référentiels plus clairs, plus réalistes et plus précis ont été rédigés pour encadrer les apprentissages dans le tronc commun. Leur mise en œuvre est progressive depuis 2021, et concerne l’ensemble des niveaux, de la maternelle à la 3e secondaire.
BeGlobal, au service des enseignant·es
Afin de soutenir les enseignant·es dans cette transition et de les guider vers des ressources existantes pertinentes, BeGlobal a développé une série de guides pédagogiques. Leur objectif : mettre en lumière les compétences en éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) que l’on peut travailler à travers les nouveaux référentiels.
Ces guides sont conçus pour inspirer, outiller et accompagner les équipes pédagogiques dans leurs pratiques de classe. Ils créent un pont entre les référentiels du tronc commun et le cadre de compétences propre à l’ECM, afin de former des citoyen·nes du monde responsables, solidaires, critiques et ouverts à la diversité.
Une analyse croisée des référentiels et de l’ECM
Pour élaborer ces publications, BeGlobal a mené une lecture approfondie des référentiels de compétences du tronc commun. L’équipe a identifié les nombreux points de convergence avec les objectifs de l’ECM.
Dans certains cas, ces liens sont explicites, comme dans les domaines de :
-
l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté,
-
la formation économique et sociale,
-
ou encore le développement de la pensée critique.
Dans d’autres cas, les connexions sont plus transversales et doivent être construites en lien avec d’autres disciplines comme le français, les sciences, les arts ou les mathématiques.
Des outils concrets pour chaque cycle
BeGlobal a désormais publié quatre guides, chacun adapté à un cycle d’enseignement spécifique :
Guide Maternelle
🎨 Activités ludiques et sensorielles pour initier les plus petit·es aux valeurs de solidarité, d’empathie et de respect de la diversité.
Guide P1-P2
✏️ Des propositions simples et concrètes pour faire découvrir aux enfants le monde qui les entoure, tout en développant leur curiosité et leur esprit critique.
Guide P3-P4
🌍 Des activités variées pour explorer la complexité du monde et encourager les élèves à s’y engager en tant que citoyen·nes actif·ves.
Nouveau ! Guide P5-P6 (2024)
🚀 15 fiches prêtes à l’emploi pour approfondir les grandes thématiques de la citoyenneté mondiale en lien direct avec les référentiels du tronc commun.
Avec cette série de guides, BeGlobal et ses partenaires souhaitent offrir aux enseignant·es des outils concrets, en phase avec les nouveaux référentiels, pour faire vivre l’éducation à la citoyenneté mondiale au quotidien.
Ces ressources visent à encourager une approche pédagogique ouverte, critique et engagée, où chaque élève peut développer sa compréhension du monde, son empathie et sa capacité à agir.
Former les citoyen·nes de demain, ça commence aujourd’hui, dans chaque classe.
